Newsletter Schweizer Buchhandel
Ausgabe 42/2026 vom 12. November 2026

16. Interview mit Luciano Gasser
16. «Wenn Kinder eine Geschichte hören oder lesen, machen sie sinnliche Erfahrungen»

Professor Luciano Gasser von der Pädagogischen Hochschule Bern hat in einer Studie mit 700 Primarschulkindern der 4. und 5. Klasse sowie 50 Lehrpersonen erforscht, welche Rolle Kinderbücher bei der Entwicklung von sprachlichen und sozialen Fähigkeiten spielen. Die Studie SKILL («Soziale und sprachliche Kompetenzen über Kinderliteratur fördern») fand diesen Sommer nach vier Jahren einen Abschluss.

Kinderliteratur wird häufig mit der Förderung von Lesekompetenz verbunden. Sie untersuchen, ob literarische Texte auch zur sozialen Entwicklung beitragen. Welche Überlegungen standen am Anfang Ihrer Forschung?
Luciano Gasser: Wenn Kinder in Geschichten hineingezogen werden, können sie Erfahrungen machen, als wären sie selbst in diesen Situationen. Literatur stellt deshalb ein Übungsfeld für zentrale soziale Denkprozesse dar: Kinder übernehmen die Sichtweise von Figuren und überlegen, weshalb diese so handeln, wie sie es tun. Sie setzen sich dadurch mit Situationen auseinander, denen sie im realen Leben nie begegnen würden, die aber ihren Horizont und ihr soziales Verstehen substanziell erweitern.

Wenn Menschen literarische Texte lesen, werden sie empathischer: Das wiesen die US-Psychologen David Comer Kidd und Emanuele Castano 2013 in einer Versuchsreihe wissenschaftlich nach. Kamen Sie zum gleichen Ergebnis?
Ja, wenn Kinder eine Geschichte hören oder lesen, machen sie sinnliche Erfahrungen: Sie sehen, hören und riechen Dinge in ihrer Vorstellung. Dabei werden ähnliche Hirnareale aktiviert, wie wenn sie solche Situationen direkt erleben würden. Diese immersiven Erlebnisse ermöglichen eine Auseinandersetzung mit sozialen Situationen, die den Erfahrungen in der realen Welt nahekommen. Dadurch können sie ihre Empathie, ihr soziales Verstehen und ihre moralische Urteilsfähigkeit weiterentwickeln.

An der gross angelegten Studie waren 700 Primarschulkinder der 4. und 5. Klasse sowie 50 Lehrpersonen beteiligt. Wie läuft ein solches Forschungsprojekt praktisch ab?
Ich habe die Lehrpersonen gemeinsam mit meinem Forschungsteam geschult. Sie erhielten zu Beginn eine zweitägige Weiterbildung, in der wir gemeinsam die Bücher im Hinblick auf ihre sozialen Themen analysierten und Videos gelungener literarischer Gespräche diskutierten. Über ein Schuljahr hinweg diskutierten die Kinder dann in Kleingruppen vier ausgewählte Kinderbücher. Die Lehrpersonen nahmen sich in diesen Gesprächen stark zurück, unterstützten aber die Kinder darin, ihre eigenen Fragen zum Text zu stellen, ihre Aussagen zu begründen, die Meinungen anderer zu berücksichtigen und einander respektvoll herauszufordern.

Was waren die Ergebnisse der Studie? Wurden Sie davon überrascht?
Ich war erstaunt, wie motiviert und kompetent die Kinder lernten, über die Kinderbücher zu sprechen. Die eindrücklichsten Effekte fanden wir in den dialogischen Fähigkeiten der Kinder. Die Kinder zeigten deutliche Fortschritte in ihrer Fähigkeit, in Gesprächen zu begründen und die Sichtweisen ihrer Peers zu berücksichtigen. Aber ich war auch überrascht, dass sich Effekte in den schriftlichen Antworten der Kinder zeigten: Kinder, die an der literarischen Förderung teilgenommen haben, konnten mehr Perspektiven von Figuren berücksichtigen und diese besser kontextualisieren.

Die Lehrkräfte nahmen sich zurück. Es gehörte zur Ausgangslage, dass den Kindern nicht vorgegeben wurde, was als moralisch richtig oder falsch anzusehen sei. Vielmehr sollten die literarischen Texte sie dazu anregen, den Blick zu weiten. Was bedeutet das?
Ästhetisch interessante Kinderliteratur gibt keine fertigen Antworten, sondern zeichnet sich durch Offenheit und Leerstellen aus, sodass die Kinder selbst aktiv werden müssen. Auch in den Gesprächen war uns wichtig, dass die Lehrpersonen eine Vielfalt von Stimmen zulassen und die Kinder nicht zu einer bestimmten Schlussfolgerung hinführen. Kinderliteratur dient weniger dazu, bestimmte moralische Normen zu vermitteln, als vielmehr dazu, Urteilsfähigkeit zu fördern. Sie fordert auf, genau hinzuschauen und ein differenziertes Bild der komplexen sozialen Situationen zu machen, die in den Geschichten dargestellt werden.

Können Sie ein Beispiel machen?
Im Kinderbuch «Tommy Mütze» von Jenny Robson, erschienen bei Baobab Books, kommt ein Kind mit einer Mütze über dem Gesicht in eine neue Klasse. Alle Kinder sind neugierig und versuchen herauszufinden, was sich dahinter verbirgt. Sie sind interessiert, doch gleichzeitig stellt sich die Frage, wie weit sie dabei gehen dürfen. Wäre es nicht wichtiger, das neue Kind trotz seines ungewöhnlichen Äusseren einfach zu akzeptieren? Die Geschichte wirft damit schwierige Fragen zum Spannungsverhältnis zwischen Konformität und Selbstbestimmung auf. Solche Konflikte zu reflektieren, erfordert nicht nur Empathie, sondern auch kritisches Denken und Urteilsfähigkeit. Im literarischen Gespräch bringen die Kinder unterschiedliche Sichtweisen auf diesen Konflikt ein, hinterfragen ihre eigenen Positionen und können so zu einem differenzierteren Urteil gelangen.

Welche Unterstützung brauchen Lehrpersonen, um solche literarischen Gespräche im Unterricht umzusetzen?
Sie brauchen eine intensive Weiterbildung, weil der Unterricht typischerweise nicht so gestaltet ist, dass Kinder die Gesprächsführung übernehmen können. Der Redeanteil der Lehrperson ist im üblichen Unterricht hoch. Es braucht eine praxisnahe Begleitung, um Lehrpersonen Wege aufzuzeigen, wie sie diese traditionellen Gesprächsmuster durchbrechen können. Hier fehlen insbesondere niederschwellige, zeitlich flexibel nutzbare Online-Angebote, auf die interessierte Lehrpersonen unkompliziert zugreifen können.

Was braucht es, damit die Ergebnisse in den Schulen umgesetzt werden können?
Das Projekt wurde vom Schweizerischen Nationalfonds sowie den Stiftungen Mercator Schweiz und éducation21 finanziert. Diese Mittel haben es ermöglicht, die Forschung durchzuführen. Für eine breitere Umsetzung an Schulen wären allerdings zusätzliche Mittel erforderlich, insbesondere für die Weiterbildung der Lehrpersonen. Aktuell führen wir ein weiteres Projekt mit Kindergartenkindern und Kindern der ersten und zweiten Klasse durch.

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